随着我国改革开放的不断深化，高职教育在国家发展战略中的地位日益凸显。面向市场、服务企业是高职教育健康发展的必由之路，加强校企合作、对接企业需求是培养高素质技术技能型人才的重要途径。机电工程系坚持“质量立校、特色发展”的学院办学方针，深入研究现代职业教育发展的具体要求，创新思路、大胆实践，开辟了“厂中校”校企合作办学模式，形成了自身的办学特色。
2013年7月10日，我院与太原市康镁科技发展有限公司（以镁合金冶炼、模具制造、压铸、产品制造为一体的企业）签订校企合作战略协议，将机电工程系价值1000余万元的50余台（套）大型设备连同相关专业的师生一并迁入康镁公司。合作至今，康镁公司为学院提供1800多平米的车间及2500多平米的实验室等教学场地。2014年9月，为促进合作双方向纵深发展，学院以机电工程系为主成立了康镁分院，现有智能制造装备技术、智能焊接技术、机械制造及自动化、工业机器人技术、智能控制技术、电梯工程技术和无人机应用七个专业，有在编教职工29人（含辅导员2人），有专职教师23人，康镁兼职实训教师12人，在校生500余人。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义；要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这一目标决定了职业教育应该按照社会经济发展的要求培养第一线的职业岗位和技术领域的技能型人才。校企合作是培养技能型人才最有效的途径。
《山西省“十四五”发展规划建议》中，针对装备制造业提出：把装备制造业高质量发展作为转型发展的重中之重，推动产业向价值链高端和产业链核心迈进。培育发展高端新装备，重点开发智能煤机装备、轨道交通装备及新能源汽车代表性装备，打造新能源装备、通用航空、增材制造、高端数控机床等产业集群。通过新一代信息技术，赋能煤化工、重型机械、纺织机械、农机装备等传统特色新装备。我省产业结构的调整，特别是装备制造业和新型材料工业的发展壮大需要技能型人才的支持。推行现代学徒制和招生招工一体化，着力培养“新工科”人才，注重培育中高端技能人才品牌。
目前许多职业院校共同面临一个困境---“招生难、就业难”。其中最主要的一个原因就是学生专业技能不够强，所学专业知识不能满足企业岗位的需要，出现了产学脱离现象，从而造成学生的就业前景不好，收入低。实现职业院校的可持续发展，实现招生、就业的良性循环，必须提高育人的针对性和实效性，适应社会发展需求。
另一方面，与普通教育相比较，职业教育办学经费渠道还不够畅通，经费保障还不够充足。而职业教育的本质特征又决定了职业院校必须花更多的财力加强实践教学条件和“双师型”专业教师队伍建设。完全依靠职业学校自身的力量，很难达到办学要求。职业学校应充分吸纳利用社会和企业教学资源，以弥补资源的不足。校企合作是吸纳利用社会和企业教学资源的最佳途径。
鉴于上述原因，学院决定移系入厂，探索产教融合、校企合作办学和人才培养模式改革。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）对职教校企合作、现代学徒制和1+X证书、“双师型”教师队伍建设等提出了7个方面20项政策举措。这些政策的发布坚定了我们走校企合作之路的决心。
一是建立了互利共赢的驱动机制。学院与康镁公司签订了《校企合作协议》，明确了双方的责任和义务，学院在企业的技术改造、管理人员培训、人才保障等方面提供大力支持。特别是在2018年开展现代学徒制试点后，真正认识到企业自己也是技能人才培养一方，更加积极参与机电工程系人才培养方案制定、专业建设、课程改革、标准制定等工作，支持实习实训基地建设、实习实训课程开发、双师结构教学团队建设。校企双方通过相互吸收对方的优点和长处，实现互惠互利、合作共赢、服务社会的目的。
二是建立了校企合作调控机制。成立了由双方人员组成的校企合作领导组和专业建设委员会，对校企合作过程进行有效的管理、沟通、协调和督查。
三是建立了校企合作保障机制。企业严格执行学院的《联合办学协议》、《校外实训基地管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《教学质量保障与监控工作制度》等管理制度，机电系严格执行企业的设备使用、生产加工、产品质量保证等管理规定，校企双方健全了育人过程与生产过程中各个环节深度融合的考核、评价、保障机制，有效保障了我院人才培养质量的提升和高职教育的健康发展。
四是建立了设备共用合作机制。企业近几年来增加约70多台数控机床，20多台雕铣机，轮毂强度试验台，二次元测量仪，金属光谱分析仪、大型工业机器人、大吨位压铸机等设备价值超过2000万元，全部向学生实训开放，缓解了学校在机加工设备工位不足的问题。根据生产任务情况，由专任教师和企业兼职教师共同指导学生完成实训或生产实践。
三融：就是通过课程实训、生产实训、顶岗实训，使学生在校学习阶段融入企业岗位；通过开展教学活动与生产活动，实现教师与企业工程技术和管理人员的融合；通过开展校企文化交流活动，实现校园文化与企业文化的融合。
六同：就是共同制定人才培养方案，共同开展专业建设，共同组织教学和生产管理，共同使用双方设备，共同评价培养效果，共同分享培养结果。
六对接：就是专业建设与企业事业部相结合，促进专业设置与企业发展需求的对接；校内课程体系和企业工作任务相结合，促进教学过程和生产过程对接；培养方向和岗位需求相结合，实现操作技能与就业技能无缝对接；教研与企业课题相结合，促进教学研究与解决企业实际问题对接；学业能力考核与职业技能鉴定相结合，实现学历证书与职业资格证书对接；顶岗实习与就业岗位相结合，实现学生到员工的“零距离”对接。
厂中校“三融六同六对接”人才培养模式，实现了学院与企业的全方位、无缝对接融合，形成了我院教育教学改革创新的亮点。主要做法是：
专业建设与企业事业部相结合，促进专业设置与企业发展需求的对接。机械制造及自动化和智能制造装备技术专业与嘉美事业部、暖气片事业和压铸事业部对接，培养数控编程操作、模具加工和数控设备维护人才；机械制造及自动化和工业机器人技术专业与压铸事业部、挤压事业部和模具制造事业部对接，培养模具设计制造、工业机器人应用人才；智能焊接技术专业与新材料事业部、暖气片事业部对接，培养铝镁合金焊接和铝镁材料制造人才；智能控制、工业机器人及其它机电一体化专业与压铸、挤压、熔铸生产线及自动化应用对接，培养生产线控制与维护及自动化设备应用维护人才。同时，按企业生产需要的工种，将技能培养分为普通机床操作、数控设备操作、数控设备维护、加工工艺编制、数控工艺编程、检验与测量、模具设计、模具制造、模具修理、结构焊接、铝镁合金焊接、压力容器焊接、自动化生产设备维护、机器人应用操作和工厂电气设备维护等具体工种。通过专业共建，使人才培养目标更加明确具体，专业方向更贴近企业的实际需要。
课程体系建设和企业工作任务相结合，促进教学过程和生产过程对接。比如：教师从企业生产实际案例入手，利用康镁企业提供的技术资料，通过对加工工艺的思考与改进，对课程内容进行改革，形成了《镁合金轮毂加工工艺》、《D50轴套加工一体化案例》等教学资料，在《机械制图与CAD》学习时绘制轮毂零件，在《机械制造基础》课程讲述轮毂加工工艺、刀具选择和夹具设计，在《数控编程与仿真》课程中编制加工程序，在《数控加工实训》课程中实际加工轮毂产品并进行检测。通过在不同课程中进行引用，使学生掌握了从绘制零件图到加工成产品的全过程。再比如：大三学生在顶岗实习时安排不少于60个课时的生产实训，通过批量生产加工，重复生产过程，使学生得到工业生产的真实体验，增强了岗位适应能力，达到了学徒工出徒的适应能力和操作能力，也满足了企业后备人才的需求。学生利用课余时间和节假日，创新性地以机台承包和任务承包模式，完成企业生产任务，丰富了学生在企业实践模式。
教研与企业课题相结合，促进教学研究与解决企业实际问题对接。比如：镁合金轮毂加工中变形和结构强度问题是康镁轮毂生产中常遇到的问题，教师运用有限元分析理论帮助他们在设计阶段改进结构，帮助企业解决了生产中的实际问题，并以此撰写了《镁合金轮毂加工工艺分析》论文。教师的科研能力接地气、得到提升，也支持了企业的发展。近几年来，修复了损坏几年无法使用的压铸用舀汤机；掌握雕铣机系统配置及使用并培训员工；完成了轮毂压铸飞边雕铣夹具设计调试；协助康镁完成压铸工业机器人选型和调试，实现了压铸生产的机器换人；协助完成压铸送料机多规格定位问题分析；协助试制新型产品等十多项重大维保试制任务。
学院教师之长在于较扎实的理论基础，康镁人员则有着比较的丰富的生产经验和解决实际问题能力。学院与康镁公司重视双方人员的共同使用，合作之初就确定人员互聘，发挥作用。双方在成立校企合作领导组、专业建设委员会基础上，机电工程系高级以上职称人员被聘为康镁技术专家或工程师，机电工程系聘任了12名康镁专家分别作为实训指导教师。通过人员互聘，加深了教师与康镁技术人员的交流，提升了教师解决实际问题的能力，丰富了教学内容，提高了教学的针对性。
在现代学徒制试点中，以数控专业为主与康镁公司开展合作。学生“双身份”，培养“双主体”使双方校企合作更加规范，做法更加有效。先后有50多名学生参加了现代学徒制试点，为企业生产提供了很大帮助。
校企深度融合，促进了人才培养质量的提升。几年来毕业生一次性就业率达到95%以上，月工资水平平均在4000-6000元。每年毕业生顶岗实习前，就有多家企业联系顶岗实习学生，提前半年多就抢先与学生签订协议。在近几年的职业院校技能大赛中，获得省级三等奖以上荣誉12项20多人次。
康镁公司给学院提供了一批有丰富生产经验的、常在身边随时可用的兼职教师队伍，他们对学生的指导完全按生产实践进行，受教科书影响小；他们解决问题从实际情况出发，往往比教材介绍的简便有效，教师从中收获颇多。专职教师在生产环境，接触到实际生产，能碰到许多实际问题，促进了理论研究与解决实际问题的结合，有效提升了教师的实践能力和双师素质。
学院与企业之间通过资源共享、优势互补，促进了师资链、实训链、就业链、人才链、信息链等多元链状结构的形成，进一步密切了双方互利共赢的合作关系。
目前，政府统筹协调校企合作、科技研发、共育人才等方面未形成系统的保护制度，政府的指导作用发挥不够突出，寻求校企合作多数是学校的自身的关系，常会遇到企业积极性不高甚至不理解、不合作的情况；在校企合作过程中，企业存在较大的随意性，学校则处于相对被动的位置。
我国的校企合作多数属于以学校为主的模式，作为技能型人才需求和使用终端的企业如何想、希望怎样做，尚未得到政府和学校的充分重视。市场经济条件下，企业进行校企合作是市场竞争、政策激励、科技发展的共同作用，但这些因素也会因企业的规模、所有权结构、文化等企业内部特征的不同而变化。企业最终会以利益最大化为目标，做出参与职业教育的决策。单纯强调企业的社会责任是不能充分调动其积极性的，应站在企业角度考虑问题，允许并保障企业对利益的追求，通过完善社会利益机制，保障企业参与职业教育的利益，促使校企合作形成良性循环，真正实现校企共赢。
总之，校企合作是职业教育发展的必由之路、创新之路和希望之路。我院主动融入企业、服务企业，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，探索创新了一条地方高职院校对接地方产业、服务区域经济发展的新路子，有一定的参考价值。
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